Formación docente en la posmodernidad: reflexiones desde la EPJA

Resumen

El objetivo general de este trabajo fue analizar las necesidades de formación de las y los docentes en la posmodernidad para la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA), a partir de la experiencia propia de una docente con siete años de servicio en alfabetización, educación primaria y educación secundaria. El método de investigación fue cualitativo de tipo reflexivo-interpretativo, sustentado en la sistematización de experiencias a partir de la articulación del análisis de la práctica docente con la revisión de literatura del ámbito de la formación docente, andragogía, permanencia escolar, vínculo pedagógico y educación popular. El marco teórico está conformado por contribuciones sobre: EPJA, formación situada, identidad profesional, inclusión, motivación y dimensión socioemocional del trabajo educativo.

Los resultados permitieron identificar que la práctica docente en la EPJA enfrenta exigencias específicas relacionadas con la atención de trayectorias educativas interrumpidas, la fragmentación del tiempo y del espacio escolar, la necesidad de contextualizar los contenidos a la vida cotidiana de las personas alumnas y la contención emocional del grupo. En la misma dirección se evidenció que la formación docente actual tiene limitaciones para responder de forma suficiente y efectiva a las demandas andragógicas, tecnológicas, administrativas y comunitarias propias de esta modalidad educativa.

Se concluye que la formación docente en la posmodernidad debe recuperar la crítica, la flexibilidad y la contextualización, además de contar con condiciones institucionales, materiales y pedagógicas que permitan fortalecer la permanencia, el aprendizaje significativo y la dignificación de las trayectorias educativas de jóvenes y adultos.